Категории

При таком подходе внимание детей обращается на то, как лучше поступить в конкретном случае. Когда дошкольники осознают необходимость придерживаться тех или иных норм, тогда и появляются собственно «правила» жизни в группе. Они касаются разных ее аспектов:

- коммуникативные – регулируют взаимоотношения между детьми: если поссорился, надо помириться; помочь, если у друга что-то не получается;
- организационные – нужно убрать за собой после игры; по лестнице надо идти друг за другом;
- коммуникативно-организационные – «я здесь играю, не убирайте» - ребенок кладет на это место значок-ладошку со своим именем.
Существуют определенные требования к правилу:
- Правило должно быть четким, разумным, соответствовать уровню развития ребенка (группы).
- При формулировании правил следует избегать частицы «не».
- Правило эффективно, если оно небольшое по объему и если сам воспитатель придерживается этого правила.
- Не должно быть много правил одновременно (не больше 3-5).
- Правила вырабатываются взрослыми совместно с детьми.
Правила не должны вступать в противоречие с важнейшими потребностями ребенка: в движении, познании, упражнении.

Запрещать подобные действия - все равно, что пытаться перегородить полноводную реку. Лучше направить ее течение в удобное и безопасное русло. Например, исследовать лужи мож­но только в высоких сапогах.

Правила должны быть согласованы взрослыми между собой. Тон, в котором сообщаются требование или запрет, дол­жен быть скорее дружественно-разъяснительным, чем повели­тельным. Тот, кто резок, допускает грубость, не считается с дет­ским самолюбием, вряд ли сможет создать у ребенка стремление следовать указаниям по внутреннему побуждению. Дети сопро­тивляются воздействию такого воспитателя, даже если он прав, ибо он просто невротичен для них.

Можно быть как угодно неуклонным в своих требованиях, но нельзя не считаться с ситуацией, а также с физическим и ду­шевным состоянием ребенка.

Технология ведения и соблюдения правил:

• правила вводятся постепенно, поэтапно;

• предпочтительно их введение в начале учебного года;

• правила вводятся в специально отведенное для этого время;

• правила должны быть четкими, с объяснением, почему нужно делать именно так;

• правила демонстрируются воспитателем или ребенком (проигрывание);

• правила периодически повторяются;

• для иллюстраций правил используются плакаты с изо­бражением соответствующих ситуаций, которые составляются вместе с детьми;

• если правила выполняются, плакаты убираются.

Зачем нужны правила?

Детям не только нужен порядок и правила, они хотят и ждут их! Подобное многим взрослым может показаться неожидан­ным. Но это делает их жизнь понятной и предсказуемой, создает чувство безопасности.

Дети порой готовы поддерживать порядок больше, чем взрос­лые. Правила (ограничения, требования, запреты) обязательно должны быть в жизни каждого ребенка, так как они:

• помогают ребенку осознанно дисциплинировать самого себя, готовиться к жизни в обществе;

• помогают воспитателю экономить время, предвидеть и пре­дотвратить ту или иную ситуацию в группе, предсказать поведе­ние детей, обеспечивают безопасность ребенка;

• регулярно и гибко применяемые правила способствуют формированию здорового, комфортного климата.

Что делать, если правила нарушаются?

• Дать детям дополнительный шанс выполнить правило.

• Похвалить тех, кто выполнил правило.

• Оценивать поведение, а не личность.

• Стараться не наказывать, дать детям возможность оце­нить последствия своего поведения.

• Проверять, не препятствует ли окружающая среда вы­полнению правил.

Проверять, не были ли вызваны нарушения самим педа­гогом: может быть, поведение воспитателя было непоследова­тельным или слишком гибким, нерешительным? Может быть, он не нашел с детьми общего языка или же в группе мало воз­можностей для смены разных видов деятельности?

Советы педагогам:

1. Формулируйте требования конкретно.
Например:

В помещении группы передвигайся шагом.

Поиграл - убери на место.

Каждый имеет правило высказаться, но в свою очередь.                                                                    Так легче запомнить правило и понять его суть.                                                                         

2. Любой запрет может быть выражен в позитивной форме.   

Например:

Не бегай! (Ходи медленно.)

Не дерись! (Ребята, давайте жить дружно.)

Не разрушай постройки! (Береги постройки.)                                                                                            Обычно запрет притягивает и отвечает на вопрос: «Чего нельзя?», но не дает ответа на вопрос: «А что можно?»                                                                                                                           

3. Предлагайте детям альтернативные способы поведения, которые будут соответствовать правилам.                                                                                                                                                   

Например:

Нельзя кричать в группе, но можно:

а) говорить спокойно;

б) кричать на открытой площадке, на футбольном матче
и т. д.

Нельзя бегать, но можно:

а) ходить в помещении группы медленно;

б) бегать на открытой площадке;

в) бегать на занятиях по физкультуре;

г) бегать в специально отведенном месте.                                                                                                4. Обсудите с детьми возможные последствия нарушения правила.       

Например:

В помещении группы ходи медленно!

- Кукла бегает и разрушает постройки других кукол (ссора). 

- Кукла бегает и падает (травма).                                                                                                                    5. Создавайте проблемные ситуации.                                                                                                        Например, воспитатель предлагает ребятам вспомнить свое любимое блюдо, затем по хлопку все должны вслух произнести его на­звание. Ответом будет разноголосый хор. Тогда воспитатель спрашивает у сидящих на достаточном удалении друг от друга детей, поняли ли они, какое блюдо любят их товарищи.                               

Эта ситуация обсуждается, и вырабатывается вышеназван­ное правило. В силу возрастных особенностей детям для следо­вания правилу недостаточно только его произнесения. Они нуж­даются во внешних атрибутах, наглядных средствах, напоми­нающих о необходимости соблюдать правило.                                                                                                 

Например: если в группе мало игрушек и из-за этого мо­гут возникнуть конфликты, лучше ввести очередность, наглядно проиллюстрировав ее «листами ожиданий»:

Сережа - 10 минут.

Дима - 10 минут и т. д.                                                                                                     

А время интересно отслеживать по песочным или механиче­ским часам!                                    Но вот правило выработано, согласовано и подкреплено внешними средствами (изображено). Теперь необходимо по­стоянно обращаться к нему, пресекать нарушения, поощрять детей, его выполняющих. Важно напоминать ребятам о правилах заранее, непосредст­венно перед той ситуацией, к которой они будут относиться. Например: «Пожалуйста, когда войдете в группу, идите спо­койно».                  

Сначала правило будет нарушаться очень часто, но посте­пенно дети привыкнут. Тогда напоминать о нем можно будет по-другому: «Вспомните правило!» Малыши проговаривают его вслух, а затем выполняют, контролируя себя и своих товарищей.              Очень важно продумать способы оценки и самооценки детьми поведения своих сверстников. Способы и критерии оценки и самооценки должны быть просты и понятны. Например, у нас есть «светофор» (три цвет­ных круга из плотной бумаги). На нем ребята отмечают факты соблюдения или нарушения правила - прикрепляют прищепку-брелок, бирку к кругу соответствующего цвета (красный цвет -нарушал правило все время, желтый - иногда, зеленый - всегда соблюдал правило).  Бывают случаи, когда малыш не хочет помещать свою при­щепку на желтый или красный цвет. Не стоит настаивать. Мож­но поговорить с ним наедине и договориться, что в следующий раз он не будет нарушать правило, а сегодня его прищепка «спрячется». Правило, которое уже отработано на светофоре (то есть все дети его выполняют), мы переносим в книгу, которую назвали «Наши законы». Можно в группах сделать каталог «Этого нельзя!» для того, чтобы дети учились запретам в игре (через игру), а не содрогались от окриков воспитателей. В этом ката­логе могут быть перечислены ситуации, например, когда че­го-то нельзя делать, когда нападает ярость, или внесены пра­вила, как нужно приветствовать новичков в группе и др. Одно и то же правило может действовать в группе на протя­жении недели-двух, иногда месяца и больше. Это зависит от ме­ры волевых усилий, необходимых для его выполнения.                                                        

           Счастливость человека зависит от психологического кли­мата, той среды, в которой он растет, живет, работает, от эмо­ционального багажа, накопленного в детстве. А эти климат и багаж зависят от стиля общения, и, прежде всего, - взрос­лого с ребенком.

Использованный источник:https://nsportal.ru/vuz/psikhologicheskie-nauki/library/2014/05/19/rekomendatsii-pedagoga-psikhologa-dlya-vospitateley  

​

​